[Erika Reinfeld]: Observe que haverá uma reunião do Subcomitê de Avaliação Instrucional e Responsabilidade do Currículo do Comitê Escolar de Medford na terça-feira, 28 de maio, às 17h. Esta reunião pode ser assistida ao vivo no canal das Escolas Públicas de Medford no YouTube ou através da Medford Community Media em seu canal a cabo local, canal Comcast 9, 8 ou 22 e canal 43, 45 ou 47 da Verizon. A reunião está sendo gravada. E como a reunião será realizada remotamente, os participantes poderão fazer login no link abaixo. O número de identificação do Zoom é 926-407-5749. Então, começaremos com uma chamada. Devo fazer a chamada como presidente ou é Paulo quem faz isso? Bem. Membro Branley?
[Nicole Branley]: Presente.
[Erika Reinfeld]: Membro Ruseau.
[Nick Tucci]: Presente.
[Erika Reinfeld]: Membro Reinfeld. Presente. Três presentes. Zero ausente. E membros da administração juntam-se a nós. e acho que alguns membros do público também. Muito obrigado a todos por terem vindo. Este é o rastreamento da resolução. Na verdade, não tenho o número da resolução diante de mim, mas está decidido que o Subcomitê de Avaliação Instrucional e Responsabilidade do Currículo se reúna com o Superintendente Associado de Ensino e Instrução e outros funcionários relevantes para discutir o desenvolvimento de um processo para revisar e avaliar currículos e ferramentas de avaliação recém-adotados em todo o distrito. e identificar as principais partes interessadas, cronogramas e protocolos que participarão dessas revisões de acordo com as políticas descritas na Seção I do Manual de Políticas On-line do Comitê Escolar de Medford. Assim, para contextualizar, convocamos esta reunião porque, nos últimos anos, as Escolas Públicas de Medford adotaram uma série de novos materiais curriculares através de um processo robusto de revisão e contribuição das partes interessadas. E gostaríamos de poder avaliar se os nossos objectivos de adopção desses materiais estão a ser alcançados e o que isso significa em termos de Os próprios materiais, bem como a instrução e o aluno, e como contexto adicional, o primeiro elemento do plano estratégico das Escolas Públicas de Medford é estabelecer um processo contínuo de revisão curricular. Estou feliz em receber esse documento com os detalhes, mas pedi à Dra. Lucy que nos atualizasse sobre onde estamos na primeira fase. Está previsto para 2021 a 2024 e aqui estamos em 2024 e gostaríamos de avançar no processo. Acho que se começarmos com uma atualização sobre a fase 1 e depois discutirmos como será a fase 2, seria útil dizer quem está aqui na sala da escola? Antes de fazermos isso.
[Suzanne Galusi]: Eu concordaria. Estaria tudo bem se todos se apresentassem e explicassem qual é o seu papel no distrito? Isso seria ótimo. Então, quero dizer, você já me apresentou, mas, hum, Suzanne Galussi, superintendente associada de currículo e instrução. Muito obrigado.
[Marice Edouard-Vincent]: Marice Edouard-Vincent, superintendente de escuelas.
[Demos]: Joan Bowen, diretora de serviços estudantis.
[Khan]: Nicole Key é a Diretora de Humanidades. Isaac Han, Diretor de Matemática.
[Bernadette Ricciardelli]: Olá, Bernadette Riccadeli, Diretora de Aprendizagem Profissional e Avaliação de Alunos.
[Demos]: Olá, Shannon Demos, diretora da Brooks Elementary School.
[Erika Reinfeld]: Olá, Jennifer Skane, diretora da Andrews Middle School.
[Nick Tucci]: Olá a todos, sou Nick Tucci, diretor da McGlynn Middle School.
[Suzanne Galusi]: E definitivamente temos Michelle Kroll na ligação também. Ela é a diretora dos Roberts, mas sei que está terminando alguma coisa no prédio. Mas quero ter certeza de que foi reconhecido. E eu sei que em algum lugar o Dr. Cushing também estava nesta ligação, mas acho que ele está ouvindo agora. Quer dizer, acho que a melhor maneira, talvez a melhor maneira de lidar com isso, é termos uma experiência maravilhosa na ligação. E então, ah, vejo que Paul Texera está na ligação agora, o diretor do Departamento de Aprendizes de Inglês. Mas com toda a experiência, Paul, Paul, sinto muito por colocá-lo nessa situação no momento em que você entra na sala, mas você se importaria de se apresentar antes de sairmos?
[SPEAKER_06]: Olá, sou a Sarah Báltica. Sou o diretor do Programa de Educação para Alunos de Inglês das Escolas Públicas de Medford.
[Suzanne Galusi]: Obrigado. Deputado Reinfeld, para começar eu concordo, fiz uma cópia, se quiser posso compartilhar minha tela. Fiz uma cópia do documento curricular A1 que está vinculado ao plano estratégico e simplesmente adicionei uma coluna para que tenhamos como ponto de partida uma atualização do trabalho que foi feito ao longo da vida do plano estratégico. Parece bom? Tudo bem, todos podem ver minha tela? Então perdi todos vocês de vista, então só preciso de uma mensagem verbal.
[SPEAKER_06]: Sim, podemos ver você.
[Suzanne Galusi]: Obrigado. Obrigado. Ok, esta é a aba do currículo A1 do plano estratégico. E isto descreveu o trabalho que o distrito fez entre os anos de 2021 e 2024, portanto atualmente. Portanto, para cada item de ação, fornecemos apenas uma atualização. A primeira leitura: oferecer atividades de desenvolvimento profissional relacionadas às revisões das estruturas curriculares de Massachusetts. Internamente, temos uma planilha que o Dr. Riccadeli iniciou e que estamos atualizando, que se refere ao currículo atual de cada departamento. E de alguma forma permite-nos saber onde estamos no ciclo curricular por departamento, por série. Não tenho certeza se você gostaria que eu abrisse isso também. E resumidamente, não sei se necessariamente precisamos tocar em todas as abas. Não acho que devamos ir mais fundo, mas apenas ter uma ideia de como é. Só para ter uma ideia. Então este é o de Artes da Língua Inglesa. Como você pode ver, vai do K ao 12. Ele lista o programa que está sendo usado, quando foi o ano de implementação, os critérios e componentes do programa e uma breve linha de base para quando estará disponível para o próximo ciclo de revisão. E temos isso para todos os nossos departamentos, apenas para entender como monitoramos as coisas internamente. Portanto, o segundo item de ação foi usar um protocolo para avaliar materiais educacionais quanto a preconceitos. Portanto, isso faz parte do processo de revisão central que passamos quando analisamos as atualizações curriculares, bem como os novos programas e parte desse ciclo, de acordo com o Departamento de Educação. inclui uma revisão dos relatórios educacionais e do sistema de curadoria, de modo que parte dessa revisão ocorrerá à medida que atualizarmos o currículo dentro de cada departamento. Por favor, pare se você tiver alguma dúvida ou se houver administradores na chamada que desejam acrescentar algo ao que estou dizendo, apenas intervenha, por favor. O próximo item de ação é criar uma lista mestra de ofertas curriculares do ciclo de adoção, o que fizemos conforme mostrei no catálogo curricular atualizado. E então uma das coisas em que estamos trabalhando é um processo preliminar para finalizar o processo de revisão curricular das Escolas Públicas de Medford. Acho que talvez possamos destacar quando você terminar os itens de ação, para que possamos primeiro fornecer uma revisão básica do trabalho que realizamos. Bem. Então o próximo diz apenas atualizar o currículo. É como aquela planilha que está em andamento. Então às vezes é que estamos com um currículo há muito tempo e vemos que precisamos de algo novo porque talvez não atenda às necessidades dos alunos. Às vezes é o Departamento de Educação de Massachusetts que atualiza as estruturas e padrões que os professores usam quando ensinam. Portanto, há muitas razões pelas quais iniciamos revisões curriculares. Quando o plano estratégico foi elaborado em 2020 para lançamento em 2021, esta coluna destacou alguns dos trabalhos que tinham começado, estavam em curso ou talvez estivessem quase concluídos. E aqui, todas as atualizações por departamento estão listadas aqui. Então, para as humanidades, Foram fornecidas listas de textos, tais como listas de textos que as séries 6-8 e 11 usavam no ensino fundamental. Começou o processo de revisão central para um novo currículo no ano passado. E o ano passado foi como o processo de revisão. Este ano foi a implementação total do Programa Houghton Mifflin. O PD foi sustentado e integrado ao longo do ano, tanto através da Houghton Mifflin Harcourt, que é o editor do programa, como através de uma parceria que temos com a HILFA Literacy, que é uma empresa especializada em consultoria em alfabetização. lendo especialistas na área. A educação física e a saúde são bastante longas porque muito trabalho foi feito. Assim, seu currículo de saúde foi atualizado de acordo com a Secretaria de Educação em 2023. E então eu sei que a Diretora Rachel Perry, juntamente com o Superintendente Assistente Dr. Cushing, serviram no comitê HECAC. Acredito que o senhor deputado Reinfeld e o senhor deputado Rousseau também fizeram parte dessa comissão. Peço desculpas se mais alguém nesta reunião também fez parte desse comitê e eu não os reconheci, peço desculpas. Mas sei que eles trabalharam duro. Então este é ele. Num piscar de olhos, conheço as implementações mais importantes. Esse trabalho está em andamento. Então, este ano, quinta série. A puberdade mudou o currículo que usamos e a abordagem e formato que usamos. Essas lições começaram este ano. Então, parte do trabalho ainda está em andamento, pois eles procuram se atualizar com base nas estruturas, mas sei que eles começaram com o currículo de saúde e depois ela pretende passar para o currículo de educação física. Este ano, como eu disse, foram implementadas aulas de puberdade na quinta série, além de garantir que esse trabalho estivesse alinhado. Atualizamos o Nexus no nível elementar para que o Nexus lide com o currículo de saúde, que é o modelo de Michigan. E a Sra. Perry tem trabalhado diretamente com professores Nexus nesse departamento. E sei que o trabalho para terminar o novo currículo de educação sexual terminará no próximo ano. Ela listou recomendações aqui. E de novo, o trabalho com a secretaria de educação física que vai começar no ano que vem, como vocês veem aqui, para formar um comitê de educação física. A World Language também teve recentemente estruturas atualizadas, então a Dra. Vilma Bobo começou a trabalhar com sua equipe para revisar os padrões atualizados. Ele proporcionou inúmeras oportunidades de desenvolvimento profissional e afiliações profissionais dentro de seu departamento. Os planos de aula e os programas serão alinhados no próximo ano com base no trabalho que você tem feito em seu departamento para atualizar as estruturas. Matemática, como todos sabemos, e Faiza podem falar sobre isso muito mais de perto do que eu, mas ela tem estado em constante estado de alinhamento e ajuste dentro do departamento de matemática, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio, para se alinhar com os percursos matemáticos integrados. E as primárias do ano passado passaram por todo o ano de implementação. do plano de estudos das três investigações. Portanto, este é o segundo ano desse currículo. Acredito que o Science FOSS foi implementado em 2018. Portanto, no próximo ano procuraremos fazer uma espécie de revisão do software livre. e ver para onde vamos a partir daí. E o resto é basicamente uma reiteração do que acabei de dizer em termos de departamentos. Informação adicional para a ciência seria que no ensino médio, o currículo STEM foi implementado no ano letivo de 2021. Classificações do ensino médio, que estão refletidas na planilha, mas variam de acordo com o curso. Assim, parte do currículo começou em 2019, enquanto outros foram atualizados no ano letivo passado ou neste ano letivo. Falamos sobre saúde e linguagem mundial. E a única outra peça agora seria a tecnologia. Molly Layden, Diretora Molly Layden trabalhou para atualizar o currículo de tecnologia oferecido nas escolas. Uma das coisas que vai começar, o trabalho que vai começar no próximo ano, é a atualização do currículo da biblioteca para alinhá-lo com a mídia da biblioteca. E então a última parte de uma atualização, o último item de ação aqui, fala sobre a revisão de novos programas abrangentes de alfabetização elementar baseados em pesquisas, rubricas para seleção de programas de alfabetização elementar e, em seguida, implementação de programas de alfabetização elementar. Isso foi complicado, mas são basicamente dois níveis. Um deles foi o trabalho que fizemos para cumprir os regulamentos de testes de alfabetização de Massachusetts sob o regulamento de dislexia. E foi isso, tivemos uma abordagem em camadas para isso, e isso foi, Esta parte inferior aqui, que é o piloto do programa DIBLS, que está em total conformidade, é como a conformidade total de acordo com o Departamento de Educação para cumprir o regulamento de avaliação de alfabetização. Esse piloto foi feito no ano passado. E foi totalmente implementado este ano, do jardim de infância ao quinto ano, de modo que todos os alunos do jardim de infância ao quinto ano receberam o DIBELS de base, e os alunos de intervenção do sexto ao oitavo ano receberam DIBELS, quer numa situação de base ou de monitorização do progresso. Nesse sentido, também implementamos o ECRI, que é um ensino básico aprimorado de leitura. Isto também precisava ser atendido para garantir que nosso ensino de leitura fosse estruturado e explícito. É por isso que todos os nossos funcionários do ensino fundamental e médio usam o ECRI ao ensinar seus alunos a ler. Em termos do processo de revisão central, o Departamento de Educação, como disse, é muito específico quanto ao processo utilizado quando os distritos selecionam um novo currículo. E assim, neste processo de revisão central, alinhado pelos Ed Reports e pelo sistema de curadoria, usamos a alfabetização HILFA para nos ajudar a participar nesse trabalho para o programa de leitura ELA. Esta pasta vinculada aqui também explica o processo principal de revisão, que foi bastante extenso. Incluiu professores, administradores e cuidadores para restringir os programas ELA e, em última análise, selecionar o programa de leitura que foi implementado este ano. Alguma dúvida antes de interromper o compartilhamento de tela? Peço desculpas. Perdi a capacidade de ver as pessoas. Portanto, não tenho certeza se há mãos no ar. Estou bem? Eu não vejo nenhum.
[Nicole Branley]: Eu tenho uma pergunta rápida. Então eu sou Nicole Branley. Eu sei que se você pode me ver, tenho certeza que conhece essa voz. Minha pergunta, eu acho, é que isso me faz pensar, ao olhar para alguns desses nomes e alguns desses cargos, como vamos implementar essas estratégias se alguns desses cargos forem eliminados? Quem se importa com isso?
[Suzanne Galusi]: Então acho que, com todo o respeito, talvez seja uma conversa para uma reunião diferente. Acho que hoje, neste momento, temos a responsabilidade de falar sobre como vamos criar um processo para demonstrar que o nosso currículo está a funcionar eficazmente para os alunos. E acho que, tendo todos esses especialistas adoráveis aqui, eu realmente adoraria poder ter essa conversa e entrar em contato com os líderes da escola e do departamento que estão na ligação hoje, mas essa conversa será bem-vinda em outro momento.
[Nicole Branley]: Não esquecerei a minha pergunta, Senhora Deputada Galusi. Não se preocupe. Obrigado. Eu te dou as boas-vindas. Obrigado. Eu sei que você sempre faz isso. Eu aprecio isso. Obrigado.
[Erika Reinfeld]: Membro Ruseau, você teve alguma dúvida, principalmente por ser alguém que viu muitos desses currículos? Não. Não, está tudo bem. Tudo bem, acho que o que queremos fazer é que isso nos dê uma base realmente boa para o que foi feito e o que está em andamento. Acho que um dos objetivos da convocação deste subcomitê agora é dizer quando algumas dessas coisas precisam ser avaliadas periodicamente e se esse processo está em andamento. Mas uma das coisas que quero refletir muito é. que existem alguns estágios diferentes para avaliá-los. E eu sei que é ridículo eu estar falando isso com tantos educadores na chamada, mas uma das coisas que venho pensando com isso é aquele triângulo de ensino onde o conteúdo é um pedaço de triângulo e os alunos e professores são os outros pontos que avaliam o conteúdo. Não se trata apenas do conteúdo em si, mas da relação que o conteúdo tem com professores e alunos. Acho que o processo de revisão não é necessariamente uma conversa sobre a relação professor-aluno, mas sobre o conteúdo e o. Em professores e alunos, parte disso parece conteúdo e professores, parece implementação e está funcionando? Essas coisas estão sendo implementadas com fidelidade e de uma forma que os professores sintam que estão adequadamente treinados para ensinar isso? Então isso me parece algo que precisa acontecer antes do processo. Avaliando se os alunos dominaram o conteúdo ou estão indo bem, esperançosamente o envolvimento com o conteúdo virá mais cedo e será possível avaliá-lo através de observações através de notas de testes, seja lá o que for e como é esse processo. Portanto, não é só que estamos olhando tudo juntos. Assim que acertarmos. os seis anos ou o currículo expira em 2029. Então, estamos apenas decidindo se vamos renová-lo. Gostaria de ter certeza de que temos um processo em vigor para revisar isso de forma estratégica e específica em pontos selecionados. E todos vocês na teleconferência sabem muito melhor do que eu o que é viável, porque, como todos sabemos, quanto mais tempo vocês passam conversando com as pessoas sobre o que elas estão fazendo, menos tempo elas realmente fazem. Então, descobrir qual é esse equilíbrio é algo que eu gostaria de expor em termos de cronograma, quem são as partes interessadas e o papel que diferentes pessoas desempenharão em um processo de revisão.
[Suzanne Galusi]: Obrigado por isso. Eu agradeço. Penso que essa é uma das principais razões pelas quais o distrito tomou medidas para incorporar o crescimento do mapa da NWEA. porque Acho que todos sabemos disso, e é por isso que temos múltiplas medidas de avaliação, algumas são contínuas e outras são como um instantâneo, e o MCAS é uma referência de final de ano através do Departamento de Educação, mas é um teste único. Não é um sistema. E assim o crescimento do mapa da NWEA verificou algumas dessas caixas para nós, na medida em que está alinhado com os padrões do Common Core. Incluía a ciência e muitos destes As medidas de avaliação distrital com que começaram, como o I-Ready, por exemplo, eram apenas matemática e leitura ou ELA. Portanto, uma das coisas que nos intrigou no MAP foi que ele também incluía componentes científicos, por isso tínhamos parâmetros de referência definidos para ver como os nossos alunos estavam se saindo nos padrões do Common Core. fora do próprio currículo. Então acho que esse é definitivamente um componente no qual confiamos. Mas acho que conversar sobre validade e cronograma é importante porque alguns programas provavelmente estão no lugar certo. Embora seja difícil olhar para algumas dessas pontuações e chamá-las uma medida fiável no primeiro ano de implementação. Então eu sei que a Sra. Khan, não sei se devo colocá-lo em uma situação difícil, mas sei que você viu um progresso tremendo. A pontuação do MAP é no final do ano aqui em matemática, que é como o segundo ano de implementação do currículo, mas não vamos ver esse crescimento ainda, sabe, na leitura porque isso é pelo menos no nível fundamental, é como se fosse o primeiro ano do programa. Acho que sim, e depois tem a parte, no seu ponto, como observação, instrução e fidelidade ao programa. Mas acho que é importante, Continue esta conversa para ser mais formal, mas eu convidaria outros a intervir, se assim o desejarem.
[Erika Reinfeld]: Sim. Sim. E eu adoraria ouvir das pessoas no local, você sabe, os testes MAP fornecem as informações de que você precisa e de que outras informações você precisa? Quais são as maneiras de alcançá-lo? Porque acho que, como todos sabemos, não queremos que os resultados dos testes sejam apenas uma medida de sucesso. Quais são as métricas que precisamos aqui?
[SPEAKER_11]: Você pode me ouvir? Sim. Sim. Posso responder parte do que você estava perguntando, certo? Bem. Acho que uma das coisas que tivemos muito sucesso foi triangular os dados do mapa com outros pontos de dados que temos na sala de aula. Então fizemos um trabalho muito bom. Muitas pessoas nesta chamada que, e além, onde observamos o desempenho deles no mapa em termos de crescimento do outono ao inverno e à primavera, mas não olhamos apenas para esse ponto de dados, triangularmos isso para alfabetização, dibbles, e então damos um passo adiante e cruzamos isso com o MCAS. Aqui estão alguns pontos de dados, bem como o desempenho na sala de aula. Esses são alguns dados que nos darão um indicador de onde precisamos de apoio de nível dois. Onde estamos? Em quais componentes estamos prosperando? E tem sido muito interessante. quando conseguimos analisar esses pontos de dados juntos. Portanto, não tenho certeza se isso responde à sua pergunta, mas achei muito útil ver onde temos alguns alunos que podem estar em risco, dos quais talvez não tivéssemos conhecimento. E aí quando voltarmos para o time, podemos citar isso nos próprios shows e partir daí.
[Marice Edouard-Vincent]: E se eu pudesse desenvolver o que Nicole começou a compartilhar, diria que quando penso no mapa da NWEA, as outras avaliações, particularmente o MCAS, A reclamação comum sobre o MCAS é que ele só é administrado uma vez por ano, no final do ano. Portanto, não é possível focar realmente nas áreas que foram identificadas como pontos fracos porque os alunos mudam de nota e os padrões continuam a evoluir. Então é como se você estivesse trabalhando de trás para frente, mas na verdade não estivesse trabalhando estrategicamente porque a cada ano pode haver uma mudança. E penso que, não tendo tido uma ferramenta de avaliação consistente em todo o distrito, Para finalmente ter o NWEA MAP como uma ferramenta que você pode usar como medida, mas uma medida que você pode usar várias vezes em um determinado ano para obter o começo, o meio e o fim. e você ainda pode fazer os pontos de verificação intermediários e há tantas outras avaliações e maneiras diferentes de dividir os dados, que você pode realmente usá-los para informar sua instrução e fazer alterações em tempo real, em vez de esperar até obter os resultados do MCAS no próximo ano e olhar para diferentes alunos que estão sentados à sua frente. Assim, à medida que analisamos os dados e os triangularmos, é de vital importância dizer que agora que temos dados, como podemos torná-los acionáveis? Penso que quando olhamos para o currículo e para os diferentes programas, os programas podem sempre mudar, mas se tudo estiver alinhado com os padrões e formos realmente capazes de medir o crescimento, essas são as conversas que acontecerão com as equipes de dados. Essas são as conversas que nos darão os melhores resultados para nossos alunos. Porque na ausência de dados não se sabe se seus alunos estão realmente alcançando um crescimento adequado. E é por isso que continuarei a defender o NWEA MAP. E se o distrito escolhesse outro ferramenta de avaliação, teria que ser algo que você pudesse usar para obter vários pontos de dados para poder medir seu progresso e crescimento. E sinto que o trabalho que está sendo feito agora é o trabalho que precisávamos fazer. E agora que temos isso e as pessoas sabem o que esperar destas avaliações, elas serão realmente capazes de ter um foco direcionado e direcionado em termos de Quer saber? Meus alunos não alcançaram esse padrão específico. Vamos ensiná-lo novamente. E essas são como as conversas realmente ricas que acontecem nas equipes de nível escolar ou se você olhar do nível escolar para poder dizer, há tendências nas quais nossos alunos não estão progredindo ou Veja, todos estão atendendo a esses padrões específicos e estamos indo muito bem nessas áreas. Vamos continuar com o bom trabalho aqui e fazer as alterações necessárias. Então, eu sei que estamos falando especificamente sobre o mapa da NWEA, que mais uma vez faz referência a padrões e é uma avaliação nacional, mas mesmo que fosse um mapa da NWEA, ainda precisaríamos ter algo que poderíamos medir mais de uma vez por ano enquanto os alunos ainda estão na frente de seus educadores.
[Erika Reinfeld]: Então, sim, e não quero perder isso de vista. Portanto, o objetivo desta reunião é avaliar os currículos, não necessariamente o desempenho dos alunos. Obviamente, parte do objectivo destes currículos é reflectir o progresso dos alunos, mas também garantir que estamos a medir algo que nos diz se os objectivos da adopção de um determinado currículo estão a ser alcançados. Mas vejo mãos no ar, então acho que a Sra. As demonstrações vieram primeiro.
[Suzanne Galusi]: Oh, nós a perdemos? Ah, você está acordado. Você está em silêncio, Shannon.
[Demos]: Desculpe, pensei ter clicado nele. Então, obrigado pela oportunidade. O Dr. Vincent realmente entendeu um pouco do que ele ia dizer, mas o que ele queria dizer ecoa o fato disso. As pontuações realmente impulsionam grande parte da nossa diferenciação e instrução de agrupamento aqui, e tenho certeza de que o farão também para meus colegas em todo o distrito. Permite-nos ter conversas durante o nosso CPT e os nossos CPT com o pessoal, e é realmente algo que nos motiva. Ao longo das discussões sobre o que este novo programa cobre que o nosso antigo currículo não cobria, mas então onde estão as lacunas que precisamos para fornecer apoio escalonado em todos os níveis de escolaridade? Isso me permite, como líder instrucional da escola, ver se essas tendências ocorrem em todas as séries. Ou é algo que preciso ter algumas conversas de apoio com minha equipe individual, que talvez precise de um pouco mais de orientação do que outra pessoa? Então eu realmente nos encorajo a continuar com isso porque os dados iniciais, intermediários e finais É um ponto importante para nós em termos dos nossos agrupamentos para o próximo ano, para os nossos centros na próxima semana. Recebemos muitos dados dele. Eu realmente aprecio o fato de você ter nos dado este recurso e espero que continue.
[Erika Reinfeld]: Obrigado. Sr. Texera.
[SPEAKER_06]: Obrigado. Portanto, usamos os dados do mapa de maneira um pouco diferente. Faremos com que todos os nossos alunos, sejam eles recém-chegados ou aposentados de Yale, façam o teste do mapa de matemática porque isso nos informa. Obviamente, a quinta série é diferente no Brasil e na China e nos Estados Unidos. Então, por ser baseado em padrões, podemos nos concentrar no que falta aos nossos alunos, não porque Há falta de instrução aqui, mas o que eles não receberam em seus países antes de virem porque os classificamos por série. Então, se eles estão na sétima série e perderam sete habilidades da quinta série, podemos refinar isso usando os dados do mapa. E então, para o mapa ELA, apenas nossos alunos retirados que estão no nível 3-4 EL ou superior farão o exame do mapa ELA. E usamos esses dados para tomar nossas decisões de localização. Se eles estão prontos para abandonar o programa EL é outra informação além do vestibular, se podemos colocá-los em salas de aula regulares. E também usamos a ciência de maneira semelhante. O MCAS é apenas o quinto e o oitavo ano, mas ajuda-nos a aprimorar competências que podem estar em falta devido a diferenças culturais com os sistemas educativos de diferentes países.
[Erika Reinfeld]: E me desculpe, Sr. Tixera, a lista que acabamos de ver do Dr. Galussi dos currículos, quantos deles têm suporte ELA embutido? Eu sei que foi incluído em vez de um currículo separado.
[SPEAKER_06]: Sim, temos um currículo ELD separado, currículo de Desenvolvimento da Língua Inglesa. E não tenho certeza, tenho uma lista diferente que adicionei e posso ter perdido isso, Suzanne, enquanto você estava passando por isso, não adicionei minhas coisas. É por isso que temos um currículo de desenvolvimento da língua inglesa baseado na série dos alunos e no seu nível de proficiência na língua inglesa. E agora, o que está acontecendo no ensino fundamental, porque agora temos um novo programa de leitura, o programa HMH, nosso currículo EL não mudou, mas estamos atualizando o currículo para apoiar os novos materiais que são usados para ensinar esse currículo.
[Khan]: Sra. Kan. Muito rápido. Você pode me ouvir? Sim, tudo bem. Muito bom. É por isso que quero trazer outra perspectiva para os testes de mapas. Utilizo-o com frequência também para ver como posso apoiar os professores, porque a sala de aula de cada professor é diferente e cada professor, cada sala de aula, porque, pela sua natureza, têm um conjunto diferente de alunos. E isso me dá uma ideia de como posso apoiar um determinado professor quando olho para duas salas de aula semelhantes e vejo, tudo bem, é aqui que estão minhas necessidades de desenvolvimento profissional. É assim que preciso treinar. Então eu o uso nessa capacidade também.
[Erika Reinfeld]: Obrigado.
[Khan]: Sr.
[Nick Tucci]: Sim, olá, apenas da perspectiva de um líder de ensino médio, vou começar quase repetindo o que o Dr. Kayser estava dizendo, mas também vou expandir isso e usar muitos dados de triangulação para informar nossa abordagem sobre como usar nosso bloqueio de vento ao longo do ano letivo. Muitas vezes o que você verá é que os professores trabalharão com diferentes grupos separados de alunos, e teremos diferentes tipos de grupos de intervenção dentro de uma equipe, bloqueando a oportunidade para nossos alunos. Então isso era algo que não havia sido mencionado. E outra coisa que os meus colegas não mencionaram é que penso que os dados de crescimento do mapa também podem ser muito úteis como um excelente recurso para as famílias. Muitas vezes temos reuniões familiares. Adoramos poder apresentar dados de crescimento do mapa no relatório familiar e poder compartilhar essas informações para trabalhar em parceria com nossas famílias no trabalho que fazemos. Obrigado.
[Erika Reinfeld]: Obrigado. Na verdade, se alguém tiver comentários, eu agradeço, mas parece uma transição razoável para identificar. Oh, Dr. Desculpe, só queria acrescentar porque sei que terminei antes, então espero que você possa me ouvir melhor agora.
[Chiesa]: Temos um exemplo de como relacionamos os dados com o currículo, que penso ser uma das suas perguntas, foi quando vimos um défice, NWEA, quando o começámos, e vimos um défice nas competências básicas de leitura, trouxemos o ECRI, o nosso Ensino Básico Aprimorado de Leitura, como um programa mais fundamental, e vimos sucesso nas notas dos alunos, o que nos disse que o ECRI, você sabe, foi uma das ferramentas que teve sucesso nisso. E sei que o Dr. Gluzzi trabalhou muito, junto comigo, para continuar com isso, pois parecia protetor. Mas isso é um exemplo de como a avaliação ajudou não só a falar com o aluno, mas também com o currículo, se é a isso que você se referia.
[Erika Reinfeld]: Sim, é isso. E isso leva ao outro tipo de conclusão que eu queria tirar disso, que é a linha do tempo de quando isso acontece. Parece que o mapa oferece muita flexibilidade para fazer muito disso em tempo real. E se isso estiver embutido no processo, não sei o quanto mais explícito precisa ser. Mas estou interessado em identificar quem está interessado em tomar essas decisões e obter essas informações. Sei que quando o currículo é escolhido, isso é feito com a contribuição das famílias da comunidade. Obviamente, a maioria das pessoas nas famílias não são educadores ou elaboradores de currículos, mas podem falar sobre o componente experiencial das coisas. E, claro, os professores que ensinam dizem que isto funciona e isto não funciona, de forma anedótica e qualitativa. Portanto, identificar quem são essas partes e quando elas entram no processo de revisão seria um exercício útil para esta convocação.
[Suzanne Galusi]: Acho que concordamos, e sei que quando nos envolvemos no ciclo de revisão curricular para, digamos apenas, um novo programa, um novo currículo, depois desse processo de revisão central ele sempre foi incluído Existem vários intervenientes, por isso sempre incluiu a administração, bem como professores e cuidadores, mas não tivemos nada necessariamente formalizado. Eu sei que apenas pegando esse processo, temos um pequeno rascunho de como é esse processo, mas acho que você está falando da parte final do processo, onde você está na fase de implementação, mas essa fase de implementação também leva à fase de monitoramento. Como é isso quando monitoramos o currículo para ver como ele atende às necessidades de nossos alunos? E quando esse uso variado de partes interessadas entra na fase de monitoramento, acho que vale a pena discutir. E acho que será diferente em cada nível e em cada departamento. E acho que os dados são usados para orientar essas discussões. Então, neste momento, estamos vendo alguns aspectos positivos, como nem sempre dizer algo à FISA, mas estamos vendo alguns aspectos positivos em torno da matemática. Mas em termos de, você sabe, Quero dizer, essa parte da matemática está na fase de acompanhamento e permanecerá nessa fase por mais alguns anos. Mas se observarmos uma queda nos dados dos alunos, será necessário prestar mais atenção a isso. E acho que a outra parte, com base no que quero dizer, é que alguns desses outros dados são como triangulação, especialmente talvez apenas para a parte da FISA, mas para todos os departamentos, Eu também apreciaria uma conversa sobre os dados de trajetória, porque acho que parte do impulso para a matemática foi porque a FISA estava analisando alguns dados sobre a preparação dos alunos para oportunidades avançadas. em séries semelhantes, você sabe, acho que 9, 10 e acima, bem como como são as matrículas em algumas de nossas aulas de Colocação Avançada, Honras e AP. A FISA e os diretores curriculares também estão monitorando o pontuações que nossos alunos estão recebendo nos exames AP. Portanto, acho que até mesmo conversar sobre que tipo de dados é importante para tomar algumas dessas decisões além dos dados de mapeamento também seria uma discussão válida.
[Erika Reinfeld]: Existe alguma opinião do grupo sobre isso? E também preste atenção naqueles que não são MCAS, acho que sei que estamos falando do NWEA MAP, mas. Você sabe, muito da matemática e da alfabetização está incorporado em coisas onde há um pouco mais. Não quero dizer margem de manobra em outros programas, porque eles são absolutamente rigorosos e atendem aos padrões, mas como podemos garantir que isso seja levado em consideração neste processo e que esses programas obtenham o que precisam?
[Suzanne Galusi]: Então eu acho que isso também varia de departamento para departamento, como se a língua mundial, Dr. Bebeau, existisse como o selo da biliteracia. Quer dizer, tem curso AP também, mas tem também o selo de biliteracia. E depois há também o registo. E assim, pelo menos no ensino médio, onde os alunos têm escolha, começar na 10ª série com o que eles realmente gostam como disciplinas eletivas e apenas a inscrição na seleção de cursos também é uma informação útil para que possamos acompanhar, você sabe, o interesse nos alunos, bem como a persistência. mas deixo a ligação para meus especialistas.
[Chiesa]: Concordo apenas do ponto de vista dos estudos sociais que temos um piloto do MCAS para a 8ª série este ano, mas não, você sabe, nada imutável. Você sabe, vemos isso com o projeto cívico. Temos um projeto de aprendizagem cívica que é necessário para nossos alunos da oitava e décima primeira série. E quando olhamos para a qualidade desses projetos e depois para o envolvimento subsequente, você sabe, para mim, É claro que está além dos números o desempenho de alguém em uma avaliação, mas será que ele está comprometido? Eles estão, você sabe, passando para projetos mais voltados para a educação cívica quando chegam à oitava série? São dados valiosos que também analisamos como departamento, junto com, claro, o projeto cívico e o que eles estão fazendo dentro da sala de aula.
[Erika Reinfeld]: Brilhante. E isso responde a outra pergunta que eu tinha para esse grupo, que é qual é a influência interdepartamental, certo? Vejo que o Sr. Cieri está atendendo a ligação. Nossos alunos que frequentam aulas avançadas de ciências têm as habilidades matemáticas avançadas necessárias para isso? E que espaço há na revisão dos planos de estudo para dizer: A próxima série é levar os alunos até lá com o conhecimento que precisam para ter sucesso nessa série e com esse currículo ou olhando para o outro lado, sabe, o departamento de estatística tem estatística? Os alunos têm essas habilidades matemáticas ou de pensamento crítico que vêm de um programa de artes liberais. Então eu me pergunto quais são as oportunidades interdisciplinares que existem para dizer que este é um programa que atende a múltiplas necessidades e certamente no nível do ensino fundamental, matemática básica, leitura básica, mas pode fazer essas conexões em todas as áreas.
[Suzanne Galusi]: Acho que Rocco e Fiza poderiam conversar sobre isso. Eles trabalham muito próximos disso.
[Erika Reinfeld]: Algum de vocês quer? E particularmente no que diz respeito à capacidade de rever os currículos com isso em mente, os alunos não estão apenas a obter estas coisas, mas também.
[Rocco Cieri]: Eu acho que a Sra. Renfield, sua pergunta é dupla. É o que ele o que o currículo oferece e o que se espera como ponto de partida. Por exemplo, se você escolher algo em ciências, você precisa ter certeza de que o nível de leitura do material é apropriado, que as habilidades de raciocínio matemático são apropriadas e que há cruzamentos nesses artigos sobre O que pode ser feito com o currículo existente. E isso é absolutamente algo de que estamos cientes quando fazemos nossas análises. Examinei o documento muito brevemente. Não me lembro se esse ponto está incluído no processo de revisão curricular como Você sabe, no documento mais recente que você possui, mas seria muito valioso colocá-lo lá como um ponto de referência para, você sabe, olhar. Seria bom conhecer a gama de materiais do nível Cambridge antes de comprar ou implementar um currículo. O mesmo se aplica às habilidades matemáticas quando você assiste a um programa de ciências. Estou pensando mais particularmente no ensino fundamental e médio, em vez do ensino médio, porque no No nível eletivo, depois da química, a expectativa é que os alunos tenham um determinado nível de habilidade matemática ou pelo menos computacional que às vezes pode Você pode dizer que essa alternativa específica que eles estão escolhendo pode não corresponder ou não estar bem alinhada com suas habilidades. Então isso certamente está na mistura. E estou pensando nas aulas mais avançadas, a aula de física AP, por exemplo, onde você precisa ter instrução simultânea de cálculo. Se você precisa receber instrução simultânea de cálculo e o livro contém cálculo e é um curso de física, então como os alunos atingem esse nível? O texto deve ser desse nível específico. Que grupos de estudantes estão qualificados para atingir esse nível específico? Portanto, é uma grande variedade e há muitas coisas que provavelmente precisam ser consideradas. Mas eu certamente acrescentaria que quando revisamos um currículo, procuramos o nível de escolaridade alinhado ou pelo menos o nível de faixa de classificação para os alunos em seu ELA ou em sua formação linguística e em sua compreensão matemática.
[Erika Reinfeld]: E isso remete a uma questão que levantamos anteriormente: será o material? É a implementação? É a instrução? E poder realmente avaliar, porque não queremos descartar um currículo que tem muito potencial e funcionaria bem se houvesse mais formação. Mas também não queremos continuar a insistir num currículo que não funciona. Então vi duas mãos subirem, embora eu ache que uma delas simplesmente caiu. Pfizer.
[Khan]: Sim, queria acrescentar que existem certos padrões em matemática. em que podemos trabalhar com conteúdo cruzado. Então, por exemplo, em geometria, isso é algo que se conecta muito bem com certos workshops que temos na Medford Vocational Technical High School. Recentemente, o departamento de matemática tem trabalhado em crie mais projetos pelo menos uma vez por trimestre em cada disciplina que você Vai implicar algum tipo de associação entre conteúdos. Tenho incentivado os professores a fazerem isso. É um trabalho em andamento. Em alguns cursos um é feito, em outros alguns são feitos. Estamos apenas começando pós-COVID, então está demorando, mas estamos chegando lá. A outra coisa que foi mencionada é o currículo. Dos três currículos que temos, um é um caminho e os outros dois são os currículos, matemática ilustrativa e investigações. Garantimos que não apenas os aspectos processuais sejam enfatizados, pois se apenas a compreensão processual dos alunos for enfatizada, então isso não deixa espaço para qualquer tipo de pensamento e resolução de problemas que surgem através desses projetos. Então, estamos trabalhando para preparar nossos alunos desde muito cedo para serem capazes de lidar com esses projetos de conteúdo cruzado que serão apresentados a eles, talvez já no ensino médio, mas definitivamente no ensino médio. Tem um potencial, sabe, estamos sempre pensando em como são os professores, quer dizer, temos um curso de finanças pessoais, um curso de matemática do consumidor que envolve, sabe, um pouco de educação cívica e um pouco de economia. Portanto, estou muito orgulhoso desses cursos específicos e os professores trabalharam muito para desenvolver esses currículos. Então, como eu disse, é potencial, estamos trabalhando nisso. É um trabalho em andamento.
[Erika Reinfeld]: Esse é outro grande ponto que eu acho que não é essa reunião, mas quando um professor traz um currículo para o distrito e como ele é adotado, mas sim e avaliado. Esse também é um ótimo ponto. Nicole.
[Chiesa]: Desculpe, só queria acrescentar que quando pensamos na alfabetização em todas as áreas de conteúdo, pensamos na leitura, como o Sr. Cieri acabou de dizer, e nos níveis e capacidade de acesso. Textos informativos versus textos ficcionais, mas também pensamos na escrita. Portanto, observar como a nossa escrita se cruza com o currículo é algo realmente crítico para os estudos sociais e o inglês, mas certamente Sra. Khan, o Sr. Seary e eu trabalhamos em estreita colaboração para refletir sobre essas expectativas. No ensino médio podemos ter atividades transcurriculares em equipe, o que certamente fazemos com estudos sociais e inglês. E no ensino médio, temos alguns cursos chamados humanidades, que na verdade são inglês e estudos sociais, porque a história americana e a literatura americana se alinham. Então a classe é combinada. Mas também com as artes, vimos muito com os estudos sociais através das artes. Então trabalhando com Como coordenadores de arte, temos uma turma chamada Arte e Ideias, que trata da arte histórica. E temos alunos que atuam como formadores de professores no Museu de Belas Artes, o que é como ultrapassar as paredes da sala de aula e fazer aquele cruzamento. Mas certamente voltando ao currículo em si, essa componente escrita é essencial. E isso é algo que acho que estamos avaliando constantemente. Como o MAP não nos dirá muito sobre isso, o DIBLS não nos dirá nada sobre isso, mas olhando para o trabalho e o progresso dos alunos em todas as quatro áreas e tendo algo configurado para fazer isso regularmente, acho que é algo com que começamos e devemos continuar, se isso fizer sentido.
[Erika Reinfeld]: Sim, e acho que o objetivo de reunir esse grupo para ter essa conversa era dizer como é esse processo e qual é o cronograma para ele. Então não sei se isso se torna um problema no plano estratégico do distrito, como dissemos, a primeira fase está chegando Chegar ao fim este ano e saber o que é essa fase 2 é algo assim. Posso falar por mim mesmo. Espero que o resto do subcomitê concorde. Gostaríamos de saber o quê. À medida que nos aproximamos do final da Fase 1, como será a Fase 2? Quem está envolvido e qual é o cronograma?
[Suzanne Galusi]: Sim, não acho que haja uma resposta definitiva para isso agora. Eu definitivamente aprecio continuar a conversa em uma reunião futura, mas não sei se você deseja terminar, posso mostrar o rascunho de como é esse processo. e eu acredito Seguindo este processo, além de nos aprofundarmos no catálogo de planos de estudos que temos internamente, E pensando no seu tipo de estrutura de ensino correta porque essa é a chave, já estabelecemos bem que temos um mapa de crescimento e como ele é utilizado. E a importância da instrução e da fidelidade ao programa, mas aí está a importância disso. Você sabe, também esse terceiro tipo de dados, sobre o desempenho no nível da série, alguns dos fatores internos que estamos analisando e as observações que fizemos. E acho que gosto das rondas de observação, que foram muito eficaz nos bolsos. Sr. Teixeira, Sr. Tucci e Sra. Khan, entre outros. Mas eles realmente se aprofundaram nisso. E acho que é um trabalho que a gente também pode desenvolver, além de, eu acho, alinhar com os relatórios editoriais e com o processo seletivo. O Departamento de Educação promove currículos de alta qualidade em todos os níveis. E isso é muito fácil de fazer, não devo dizer que é fácil, mas avaliar o material do nível escolar quando é de um programa publicado é uma coisa, mas revisar e avaliar o currículo que é criado internamente é um processo diferente. E acho que esse é o processo ou parte do trabalho que conseguimos, que o distrito deveria gostar, talvez também olhar, porque o processo da Secretaria de Educação é muito claro ao avaliar materiais de alta qualidade que já foram criados por uma editora, da qual temos muitos. mas ao avaliar alta qualidade, não quero dizer NESS de alta qualidade, mas sim a parte de alta qualidade do currículo criado internamente a nível de graduação é uma estrutura diferente. E acho que isso é algo que também poderíamos discutir. Sua aparência será diferente da do outro processo.
[Erika Reinfeld]: E isso faz sentido. Percebo que são seis horas. Eu adoraria ver esse rascunho. Ah, sim, sim. Mas percebo que está na hora. E penso que, especialmente nos casos que estamos a analisar, não quero chamá-los de currículo Frankenstein, mas sim dizer que há uma lacuna neste material publicado que precisamos de complementar com algum material local ou algum outro material publicado.
[Suzanne Galusi]: Sim, eu só queria ressaltar que não será a mesma coisa dependendo do departamento ou da série porque, você sabe, existem algumas questões norteadoras. Mas, na opinião do Sr. Cieri, adorei sua pergunta sobre a diferença entre o que um currículo oferece e o que ele espera. Acho que, como este é um rascunho, adoraria adicioná-lo às nossas questões norteadoras em algum lugar. Mas isto leva basicamente em conta as quatro fases quando olhamos para a avaliação curricular, que é o que acontece no planeamento e na revisão. Não preciso ler tudo, mas esta primeira caixa dá uma ideia do que acontece durante esse processo, que é estabelecer a equipe de partes interessadas sobre a qual o membro Reinfeld falou e fazer parte desse trabalho braçal para saber O que a pesquisa diz sobre o conteúdo atual para que as pessoas desta equipe e todas as partes interessadas o entendam? Portanto, se gostarmos do argumento do Dr. Keyes acima, se estivéssemos fazendo isso com avaliações de alfabetização precoce, gostaríamos realmente de informar a este grupo de partes interessadas o que a pesquisa atual diz sobre a ciência da leitura. Então a segunda fase é como a análise onde analisamos nossos dados internos em torno de todas essas peças de triangulação. Aqui estão alguns links para coisas que incluiríamos imediatamente, desde avaliações de alunos até orientação do DESE e, claro, alinhamento com nosso plano estratégico. E então a próxima fase é como determinar se o currículo atende às necessidades dos alunos. Precisamos avançar? Precisamos melhorar? É hora de procurar um novo programa? E a equipe tomaria essas decisões para traçar um caminho a seguir. E esta é a parte mais longa, porque não se trata apenas de implementação, mas também de monitoramento. E é aqui que podemos viver por muito tempo. três ou quatro anos enquanto implementamos um programa e monitorizamos continuamente o progresso. E eu acho que é aqui que grande parte do trabalho, com base em como você o formulou, você gostaria de viver nesta seção do trabalho.
[Erika Reinfeld]: Sim, embora deva dizer que adoro motivos de iniciação. Acho muito importante deixar explícito que parte disso está programado. Parte disso está surgindo, certo? E parte disso é externo.
[Suzanne Galusi]: Sim, sim, fora do nosso controle, sim.
[Erika Reinfeld]: E você tem um cronograma previsto para esse processo, desde a adoção até?
[Suzanne Galusi]: Você está falando sobre esse rascunho?
[Erika Reinfeld]: Para estas etapas, você disse que poderíamos passar alguns anos implementando-as e monitorando-as. Está aí?
[Suzanne Galusi]: Bem, acho que isso é como uma faixa de pedestres daqui até aqui. Quase vejo isso um pouquinho, né? Portanto, as coisas parecerão diferentes em cada nível de cada departamento. Então acho que isso faz parte do trabalho que todos estamos fazendo internamente. Mas acho que gostaria de trabalhar para solidificar isso com a administração, os líderes escolares e de departamento, bem como Quero dizer, restringir um pouco mais para que possamos ver o que... Com o tempo, acho que também precisamos publicar algo para que fique bem claro em nosso site ano após ano. onde estamos Assim como em 2024, se estivesse em nosso site, poderíamos ver que este é o segundo ano do nível primário. É o segundo ano de matemática. É o quarto ano do FOSS. Eu acho, Rocco, quatro ou cinco? Quatro. Acho que são cinco.
[Erika Reinfeld]: Minha filha estava na segunda série e a outra está na terceira agora, então.
[Suzanne Galusi]: Bem. E é o primeiro ano de interleitura, né? Sim. E eu acho, Precisamos ser capazes de construir isso para que haja uma compreensão clara de onde estamos. Quer dizer, você sabe, você não pode ir ao Departamento de Educação, mas eles apenas listam leitura, matemática e ciências.
[Erika Reinfeld]: E não acho que esteja totalmente atualizado porque não é para isso que serve.
[Suzanne Galusi]: É assim que é. Temos que atualizá-lo. Mas acho que também deveria haver algo em nosso site.
[Erika Reinfeld]: Sim. Sim. E acho que é útil para isso, se não para o subcomitê ou mesmo para todo o comitê escolar, saber quando é razoável dizer, ok, as leituras que foram implementadas agora. Precisamos disso. Precisamos de uma atualização sobre se você alcançou seus objetivos. ou não, porque sei que o comitê escolar aprova. Não ensinamos, não dizemos aos professores como ensinar, mas aprovamos investimentos importantes nos currículos. E então, eu sei que as pessoas discutem sobre quando é razoável ver essas atualizações, esses dados, esses dados.
[Suzanne Galusi]: Melhores práticas por cinco a seis anos. Sim.
[Erika Reinfeld]: E então, mapeando onde estão os vários currículos que
[Suzanne Galusi]: Então, até esse ponto, devemos considerar o FOS. Essa deve ser uma das próximas áreas de foco do primário. Mas quero ser capaz de criar esse ciclo para que possamos ver anualmente onde estamos. E acho que isso seria muito útil.
[Erika Reinfeld]: Alguém mais tem algo a acrescentar? Eu sei que esta foi uma espécie de reunião preliminar e muitos de vocês expuseram algumas das coisas em que já estão trabalhando para alguns novos membros do comitê escolar, mas isso é muito apreciado, especialmente depois do expediente. Membro Branley ou Membro Ruseau, você tem alguma outra pergunta que gostaria eu queria trazer.
[Nicole Branley]: Só posso acrescentar que definitivamente não sou um especialista em currículos. Então, obrigado. Tomei minhas notas. Vocês são estrelas do rock. Então, obrigado.
[Erika Reinfeld]: Obrigado. Então eu acho que sim. Ah, vá em frente. Então estou animado. Estou entusiasmado em ver a próxima etapa do processo apresentada e em entender onde estamos com os vários currículos para que possamos Podemos ir até você quando for apropriado e não fazer trabalho extra fazendo perguntas e quando não for, quando a resposta chegar.
[Suzanne Galusi]: Absolutamente.
[Erika Reinfeld]: Obrigado. Membro, Membro de Branley. Moção para encerrar, há uma segunda?
[Bernadette Ricciardelli]: Segundo.
[Erika Reinfeld]: Ok, chamada. Membro Branley? Sim. Membro Rousseau?
[Nick Tucci]: Sim.
[Erika Reinfeld]: Membro Reinfeld? Sim. Muito obrigado a todos e estou ansioso para continuar a conversa sobre isso.